開放性是開放性管理的根本特點，它的理論依據(jù)是“非平衡系統(tǒng)的自組織”理論，這種理論認為，發(fā)展通過行為的內(nèi)部機制而產(chǎn)生，其中“不平衡”作為積極因素發(fā)揮作用。開放性管理的目標、內(nèi)容、過程、評價等呈動態(tài)，管理者不斷總結(jié)經(jīng)驗并根據(jù)新的變化及時調(diào)整和修正。這種管理方式通過開放，造成發(fā)展過程的非平衡狀態(tài)，從而帶來發(fā)展的新動力。我園的開放性管理具有以下特征：

    ●形成一種新的管理者和被管理者之間的關系，它更多地表現(xiàn)為個體在共同探究的過程中相互影響。

    ●管理者不斷引進相異和相反的觀點，通過開放、互動、多元的對話，形成發(fā)展過程的非平衡狀態(tài)，打破已有的穩(wěn)定狀態(tài)，使其永遠處于轉(zhuǎn)化和發(fā)展過程之中。

    ●教師的發(fā)展過程表現(xiàn)為一種自我構(gòu)建的過程。管理者引導教師對自己已經(jīng)形成的經(jīng)驗進行批判反思，找出阻礙自己發(fā)展的因素及突破阻礙的對策，逐步構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，樹立良好的自我認識。

    ●管理者要給教師最大的自由、自主的空間，使每個教師都能獨立自主，充分發(fā)揮自己的才能；從研究教師的差異入手，發(fā)揮每位教師的特長和創(chuàng)造力，使他們能按照適合自己的途徑和方式來解決教育實踐和自身發(fā)展中遇到的問題，達到各自可能達到的發(fā)展水平。

    以下是我園開放性管理的一些實例。

    你沒有給我機會

    記得四年前，我找一位教師談話，指出她當前的發(fā)展狀態(tài)沒有達到我們對她的預期目標。我和她共同分析原因，她流著淚說：“是因為你們沒有給我機會，每次開課都輪不到我。”聽了她的話，我開始反思我園開課任務的安排是否存在問題。為了保證開課效果，幼兒園確實大多指派骨干教師承擔各項開課任務，一般教師很少有開課的機會，這樣無形中剝奪了一部分教師的成長機會。久而久之，一部分骨干教師形成了“無需我主動爭取，機會依然會給我”的想法，另一部分教師則產(chǎn)生“即使我爭取，機會也不會給我”的想法，沒有了激情。為了打破這種狀態(tài)，我們進行了改革，采取由教師自己申報開課任務的辦法。每學期初將所有觀摩活動安排及申報截止時間公布于眾，全體教師都有選擇的機會。教師可以根據(jù)自己的特長和興趣以及自己在某一段時間內(nèi)學習、工作任務的松緊狀況，申報適合自己開課的內(nèi)容和時間。如，一位有音樂教學特長的教師4月份要參加自學考試，5月中旬要參加青年教師基本功比賽，于是她選擇了3月和6月的音樂類開課任務。如果申報開課的教師較多，我們就采取“好中選優(yōu)”的辦法。選誰不是由園長定，而是由學科教研組的所有成員來評定。這樣做不僅保證了開課質(zhì)量，更重要的是給了每位教師一個公平的成長平臺，教師可以主動地爭取有利于促進自我成長的機會。

    看美術畫冊不算學習

    為了促進教師的專業(yè)成長，我們要求教師每學期至少讀一本專業(yè)理論書籍或雜志，并在期末進行交流。當我在期末統(tǒng)計教師讀書情況時，一位年輕教師拿了一摞自費購買的美術畫冊問我：“我看美術畫冊算不算學習？為什么一定要讀理論書籍才算學習？”聽了她的話，我仍建議要獲得專業(yè)發(fā)展應該讀理論書籍，但她并不認同。她說：“我們是美術教研組成員，要研究美術教育，自己首先要有較高的美術修養(yǎng)。欣賞大量美術作品是提高美術修養(yǎng)的重要途徑之一。我在欣賞這些作品時，也在理解感悟，也在思考選擇哪些作品適合孩子欣賞……”聽著聽著，我覺得她說得有道理。只有在積累大量的感性經(jīng)驗的前提下，才能上升到理性思考。只有帶著問題讀書，各類書籍都能引發(fā)思考，提高藝術素養(yǎng)，促進自身發(fā)展。從此，我們對教師的學習要求作了調(diào)整，允許教師自己選擇學習內(nèi)容和獲取信息的方式，同時提出一些指導性的建議和策略：①可以根據(jù)自己的問題選擇讀什么類型的書。②從自己能讀懂的書開始讀，不要刻意讀理論性強的書。③可以根據(jù)自己的喜好將學習與娛樂融為一體，如上網(wǎng)、看電視、看電影等。關鍵是要學會思考，增強從各類信息中抽取有價值內(nèi)容的意識。④自己決定讀多少本書。

    美術活動的規(guī)范怎么定

    我園辦園較早，各類教學管理和日常生活管理很規(guī)范，許多規(guī)章制度已裝訂成冊，教師人手一份。原來以為教師都會按照規(guī)范行事，殊不知教師并沒有將文本內(nèi)化為自己的行為。在園內(nèi)美術教研活動中，我們發(fā)現(xiàn)幾位教師都存在美術材料和用具擺放不合適，提供給幼兒的抹布無法用等情況，直接影響了活動效果。參加觀摩的教師紛紛討論起來：“抹布太干，孩子手上的糨糊沒辦法擦掉?！薄澳ú继玻變阂蚺绿鄱辉覆潦?，造成幼兒滿手都是糨糊，無法完成任務。”針對這種情況，我們組織大家圍繞美術活動的規(guī)范展開討論。討論分成三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是以年級組為單位討論：要組織好一個美術活動需要哪些規(guī)范？第二環(huán)節(jié)是交流，每個年級組派一位代表發(fā)言，其他人可以補充。如中班組從教師操作的角度提出以下建議：①范例擺放位置要合適，不能影響幼兒的活動空間。②操作前教具要按序擺放到位。③在黑板上擺放圖片一般應從左到右。④有些較復雜的教具應事先操作過。⑤蓋布收放要整齊。而大班組則重點從教師使用教具的角度提出建議：①教師的站位、范例的呈現(xiàn)應有助于教師的逐步“退位”。②要便于幼兒操作，材料的擺放應便于幼兒取用。③使用多媒體教具前要到實地按步驟調(diào)試、熟練掌握。第三環(huán)節(jié)是集體討論，篩選、歸納、建立美術活動的規(guī)范。教師由被動執(zhí)行規(guī)范變?yōu)樽晕医?gòu)，充分認識到了規(guī)范的必要性。由于這些規(guī)范來自教師的實踐經(jīng)驗，所以比較容易轉(zhuǎn)化為他們的實際行動。我們的體會是一個幼兒園有多少規(guī)范和制度的文本并不重要，重要的是如何在管理策略上變園長定為教師定，引導教師變被動為主動，變自發(fā)為自覺。

    我們班的“家長園地”可否不搞

    長期以來，“家長園地”是幼兒園家長工作的重要陣地，是家園溝通的主渠道，它已成為教師的常規(guī)工作內(nèi)容。一天，一位教師跟我說：“我們班的‘家長園地’可否不搞？”我問：“為什么？”她說：“我班的孩子大多由保姆或爺爺奶奶接送，他們的父母工作忙，很希望教師能在網(wǎng)上和他們交流。我們班‘家長園地’幾乎沒人看，我認為沒有必要再搞，可以取消?！蔽艺f：“這樣吧，你做一個調(diào)查，是不是你班所有家長都喜歡網(wǎng)上交流，遇到不會上網(wǎng)的家長如何溝通。同時，我們將圍繞這一問題對全園家長進行調(diào)查，然后我們再來交流，共同研究解決的辦法?！彪S后，我們給每位家長發(fā)了調(diào)查問卷。調(diào)查的內(nèi)容是：你知道你班上的“家長園地” 在哪兒嗎？你看過嗎？你認為它對你有幫助嗎？你有何建議？你認為最適合你的家園溝通方式是什么？

    調(diào)查結(jié)果顯示，各班的情況有所不同。有的班家長確實喜歡網(wǎng)上溝通，原因主要有兩個方面：一方面網(wǎng)上溝通快，具有互動性，優(yōu)于靜止的“家長園地”；另一方面，部分家長因為在外地工作或工作忙，沒有時間接送孩子，不能來園和教師互通孩子的信息。有的班家長喜歡“家長園地”，希望教師每天將幼兒園在園學習的兒歌等寫在“家長園地”上，便于回家檢查孩子的學習效果。而托班家長則希望教師經(jīng)常召開家長會和開展親子活動，以便了解園里的要求和孩子的發(fā)展情況，及時調(diào)整自己的教養(yǎng)方式。還有的班家長喜歡采取電話聯(lián)系的方式，認為電話具有即時性，能及時地溝通和解決問題。為此，我們跟教師商定，每個班可以采取不同的溝通方式，但核心是要達到家園溝通的目的?，F(xiàn)在幼兒園與家長聯(lián)系的方式多種多樣，有的仍靠“家長園地”，有的用電話溝通，有的在網(wǎng)上溝通，還有的班每周開展一次親子活動或家長會。教師和家長、園長三方達成共識：無論采取何種方式，只要這種方式是教師擅長和喜歡的，同時能滿足家長需要，真正實現(xiàn)溝通目的，共同為孩子的成長提供支持性環(huán)境的，就是最合適的。

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